［摘要］基于新冠疫情下学校“停课不停学”的现实背景，小学高年级学生在居家在线自主学习过程中存在诸多问题，本文以齐默尔曼的自主学习理论为基础，采用叙事探究的研究方法，通过深度访谈了解新冠肺炎疫情背景下小学高年级学生居家自主学习状况，发现影响学生自主学习的积极因素包括学习计划、升学压力、同伴竞争，消极因素包括外界环境干扰、缺少有效评价、学习意志分散。据此，本文提出自主学习的建议与对策，具体是优化学习环境和促进学生参与。
［关键词］自主学习；小学生；影响因素；学习策略
本文原载《少年儿童研究》年第4期，第44-52+43页
纲目
一、相关概述
二、研究方法
三、Y居家自主学习的故事
四、影响因素分析
五、对策与建议
年1月，新冠肺炎疫情在我国开始蔓延，在严峻形势下，教育部出台“停课不停学”的*策，要求教师线上授课，学生居家在线学习。为了支持和促进学生学习，教育部整合多方优质教学资源，开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂，免费供各地自主选择使用[1]。不同于以往的学校学习，“停课不停学”的“学习”内涵广泛且形式多样，对学生的适应能力、自主学习能力提出了更高的要求。小学生身心尚未成熟，在态度、能力、学习习惯等诸多方面容易受到家庭学习环境及特殊时期社会心理的多重影响，需要提升自主学习能力以适应居家在线学习。本文以齐默尔曼的自主学习理论为基础，结合小学高年级学生居家自主学习的学习方式，采用叙事探究的研究方法，选取北京市某小学高年级学生为受访者进行深度访谈，通过与受访者在疫情期间关于居家学习的生命故事对话，力图揭示新冠肺炎疫情背景下小学高年级学生居家学习现状，探讨提升自主学习质量的有效途径。
一、相关概述
1.自主学习研究综述
“希腊三哲”以及近现代杜威、卢梭等人都是自主学习方式的倡导者。年以后，教育心理学的研究中心转移至自主学习领域，自主学习才在世界范围内得到重视，如人本主义心理学从不同角度开展自主学习理论和实践研究。其中，操作主义理论代表人物斯金纳认为，从行为本质上讲自主学习是操作行为的变体[2]。社会认知学派的代表人物班杜拉从个人、行为、环境之间的交互作用角度认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程[3]。以弗拉维尔为代表的认知建构主义认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生基于自己的实际学习能力，根据学习内容的难易程度，采取积极适当的学习策略展开的活动[4]。虽然有诸多心理学派对自主学习进行多视角研究，但是关于自主学习的探讨更多停留在其形成路径的研究和概念界定上。此后，国外学者Holec将自主学习引入外语教学，强调自主是“学习者对自己学习负责的能力，体现在制定学习目标、明确学习内容和进度、选择学习材料和方法、监控学习过程、评价学习结果等”[5]。至此，自主学习研究的对象发生转变，从